Campo

 Pedro

La teoría es una forma de intelección, vas organizando los referentes segun tus habilidades o entendimiento.

reflexión - lo conectivo y lo social

reflexividad - hay otros - dialógico

configuración de la identidad de acuerdo a lo que haces

estrategia didáctica (prescriptivo-dimensión constructiva

evitar acotarse a las categorias como las planteamos, reconstruye tus propias categorías.

Ruth Mercado - dialogicidad

Jorge Larrosa - reflexión del docente es un proceso que tiene que ver con el sentir.

Perrenoud - proceso de reflexividad en los docentes, introspección.

Uc mas - constitutivo - método - didáctico

Cecila fierro - lo didáctico

Escuelas de pensamiento

 Antigüedad (IV a.C. IV d.C.)

        Dogmatismo

                Blaise Pascal, Immanuel Kant, René descartes, Tales de Mileto

        Subjetivismo

                Protágoras, Thomas Hobbes, Descartes, David Hume

        Relativismo - todos los puntos de vista sobre una cuestion son igual de valido o                                            correctos

                Protágoras, los sofistas, Nietzche, James, Dewey, Wittgenstein, Rorty

        Epicureísmo - identifica la felicidad con placer.

                Epícuro, Horacio, Viggilio, Lucrecio, Lorenzo Valla, Pedro Gassendi, Filodermo de                     Gadara.

        Cinismo - pensar crítico y subversivo que se rebela contra las convenciones sociales y                             los sistemas vigentes.

                Antístenes, Crates de Tebas, Diógenes de Sínope, Metrocles e Hiparquia,                                 Menedemo, Menipo, Monimo de Siracusa, Onesicrito de Astipalea.

        Estoicismo

                Zenon de Citio, Cleantes de Aso, Crispo de Solos, Epicteto, Séneca, MArco aurelio,                 Panecio de Rodas, Posidonio, Musonio Rufo.

        Escepticismo

                Pirrón de Elis, Timón el silógrafo, Luciano de Samósata, Sexto empírico, Arcesilao y                 Carnéades, Anaxarco de Abdera.

Edad Media (VI-XIV)

        Escolástica

                Anselmo de Canterbury, Pedro Abelardo, Alejando de Hales, Alberto Magno, Juan                     Duns Scoto, Buenaventura, Tomas de Aquino.

        Realismo

                Moderado: Aristóteles y Tomas de Aquino

                una propuesta: Roy Bhaskar y Rom Harré

                Científico: MArio Bunge e Ilkka Niniluoto

Renacimiento (XV-XV)

        Humanismo

Edad Moderna (XVII - XVIII)

        Racionalismo

        Empirismo

            Empirismo Lógico -positivismo lógico o neopositivismo- limita la validez del método                 científico a lo empírico y verificable. Prohíbe inducir una regla general a partir de                     observaciones particulares.

                Cìrculo de Viena 1924-1936

                    Mortiz Schilck, Ernst Mach, David Hilbert, Henri Poincaré, Pierre Duhem, Gottlob                     Frege, Bertrand Russel, Ludwig Wittgenstein, Albert Einstein.

Edad Contemporánea (XIX- Actualidad)

         idealismo 

            Platón, Kant, Fichte, Schelling, Hegel

        Criticismo

            Teoría Crítica

                Escuela de Frankfurt - 1923 se adhirieron a las teorías deHegel, Marx y Freud para                 desarrollar la teoría crítica - interdisciplinariedad

                    Max Horkheimer, Theodor W Adorno y Herbert Marcuse

        Existencialismo

                Dostoievski, Kierkegaard, Heidegger, Husserl, Marcel, Ortega y Gasset, Sartre,                        Shestov, Simone de Beauvoir,, Sorin Cerin Karl Jaspers, Nietzsche,  

                Albert Camus, 

                        Literatura: Herman Hesse, Franz Kafka, Rainer Maria Rilke, Dino Buzzati

                        Thomas Mann, Cçeline, Stainslaw Lem, Emil Cioran, Miguel de Unamuno,                                Juan Carlos Onetti, Ernesto Sabato.

        Positivismo

                Henri de Saint-Simon, Auguste Comte, Hyppolyte Taine, Jean-Marie Guyau, 

                Jeremy Bentham, James Mill, John Stuart Mill, Charles Darwin, Herbert Spencer,                     Roberto Ardigo, Ludwig Feuerbach, Eugen Duhring, Nietzsche, Ernst Mach, 

                Ernst Laas, Richard Avenariud, Hans Vaihinger, Friedrich Jodl, Theodor Ziehen

        Historicismo 

            Escuela de los Annales 1929 -critica el modelo de investigación histórica y la condición             del documento histórico. Plantear que la historia se construye a través de la propia                 historia.

                    Lucien Febvre, Marc Bloch, Fernand Braudel, Jean Meuvret, Pierre Chaunu,                             Robert Madrou, Pierre Goubert, Ruggiero Romano, Alberto Teneti, Georges Duby

        Pragmatismo - actitud empirista y el abandono del racionalismo e idealismo. La verdad             de una idea o concepto puede evaluarse según su valor práctico.

            Charles Sanders Pierce, William James, John Dewey

        Fenomenología - experiencia consciente, interpretación del fenómeno.

            Trascendental - Husserl

            Hermenéutica - Heidegger

            Percepción - Merleau-Ponty

        Estructuralismo

            Escuela de Ginebra

        Marcel Raymond, Albert Beguin, Georges Poulet, Jean Rousset, Jean Starobinski, Jean         Pierre Richard    

        Filosofía latinoamericana - antipositivista

        Modernidad - cambios que transformó la sociedad, la cultura y la producción, creación de individualidades, los hechos y objetos se hace de conocimiento y apropiación universal, descubrir la subjetividad, cambiar la forma de comprender al hombre y su relación con el mundo.

MArx, Durheim, Webber. 1492-1789

    Circulo lingüístico de Copenhage 1931

                Viggo Brondal, Knud Togeby, Hans Jorgen Uldall

        Hipermodernidad - 1983 Las personas se obsesionan con el presente y se centran en sus actividades cotidianas. (hipercapitalismo, hiperindividualismo, hiperconsumo) que llevan a las ilegalidades sociales, terrorismo y desafío ecológico.

                Gilles Lipovetsky

        

        Modernidad líquida o Modernidad tardía 1999 - Emancipación, individualidad, tiempo/espacio, trabajo y comunidad.

                Zygmunt Bauman

        Posmodernidad

        Neoliberlaismo - 1970 tiende a reducir al mínimo la intervención del estado. Liberalismo             que apoya la libertad económica y el libre mercado, privatización y desregulación.

                Milton Friedman, Friedrich von Hayek, Ronald Regan, Margaret Thatcher.

APPEAL (Alternativas Pedagógicas y Prospectiva Educativa en América LAtina)

CIAE (Centro de investigación avanzada en educación universidad de Chile)

PAPDI (Programa de análisis Político de discurso e investigación) 2003 -político y la educación - Adriana Puiggrós y Ernesto Laclau

    Rosa Nidia Buenfil Burgos, Octavio C Juárez Némer, Leonor Gonzalez Villanueva

Fundación UdeG 1997

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desde el 18 de octubre de 2024

epistemología

Feyerabend

abandonar toda normativa metodológica relativa a la ciencia dentro del conjunto de prácticas y formas de vida.

provocador, excesivo, sin temor a caer en la contradicción o en la banalidad

reconducir la metodología hacia la historia y sociología de la ciencia, hacia el arte, la acción y la vida cotidiana.

El camino seguido por Feyeraben es el inverso, la disolución de las fronteras entre la ciencia y otras formas de vida. 

empirismo por una parte y la coherencia racional por otra

No existe la ciencia en abstracto ni tampoco la ciencia ofrece certezas fundamentales

Las ciencias están llenas de conflictos.

Cada ciencia presupone una concepción del mundo diferente, Y además, cada científico singular tiene, a su vez, una visión distinta.

Elevar cualquier actividad a un nivel científico, el uso impersonal  y objetivo del lenguaje resulta una condición imprescindible.

Prejuicio cientificista es la excesiva importancia concedida a la distinción entre contexto de descubrimiento y justificación.

Explicación ulterior que sistematice los avances de manera ordenada y coherente

Todo sirve para progresar en la investigación

La justificación es subsidiaria del conocimiento.

Recursos retóricos y políticos para convencer.

Siguiendo  Aristóteles destaca que la argumentación no es únicamente  demostrativa, sino también retórica y dialéctica.

LA ciencia aspira a establecer una realidad objetiva, donde la vida humana es un resultado más de determinados roces subjetivos.

deshumanizada

Pretensiones de verdad de la ciencia

acción de los hombres y ha sido construida al servicio de los hombres.

El mejor método para la ciencia sea la usencia de método o la proliferación de toda clase de métodos, que aporten perspectivas plurales, resultantes de prácticas distintas

dialéctica como la sistemática negación de cualquier metodología

métodos alternativos es una forma adecuada de impedir que la ciencia se mueva por la inercia de pautas normativas prefijadas de antemano.

Forzar a los científicos a que se rijan por una metodología predeterminada supone destruir el impulso básico que, históricamente, h movido las ciencias.

La ciencia, en la actualidad se ha convertido en un oráculo divino que promulga lo que se debe creer como verdadero o lo que es preciso Prohibir como peligroso.

!"Utilice expertos pero no confíe nunca totalmente en ellos"

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Gerardo

¿Es posible estar separado del paradigma?

El objeto que yo elijo ya tiene una implicación paradigmática

contra hipótesis - hipótesis contra inductivas (por qué no) buscar donde nadie ha buscado, donde nadie se ha detenido

La fuerza del paradigma - (no podemos tutear a los mayores, aunque nos digan que tuteemos)

modalidades del paradigma

1657 - poner al niño en el centro

nem - propuesta -freire, decolonial, 

no es por decreto que se cambian los paradigmas

Durkheim quiere que la ciencia rija nuestra conducta

la tecnología fije nuestra conducta

pero la vida se agota por la tecnología jamás

el poder del paradigma reina

si estamos atravesados por varios paradigmas al miso tiempo

positivismo - ciencia nada que ver con la política

cada ciencia ha sido inventada como una cierta colonización de poblaciones

Foucault capacidad de decidir la vida y la muerte de las personas.

Estrategias desarrollistas: tierra, trabajo y capital.

piensa en el estado del arte como las visiones paradigmáticas que hay

educación socioemocional 1995-negación de la afectividad que había en la pedagogía

Pestalozzi solo con amor se construye el conocimiento

este jugados es el desequilibrante - es

Justa Ezpeleta -

lo que nosotros hacemos en la ficionalización de la sociedad - el otro siempre nos atemoriza

pedagogía crítica - empoderar al sujeto

aproximaciones a la diversidad juvenil.

la comunidad se rige por lo que simboliza algo que esté cerca.

Mesa 41

Subjetividades y reconfiguración en educación en educación. Desafíos analíticos.

Enrique Mejia - Rubén Madrigal

Apelan a la subjetividad

Reconfiguración 

(Antes te llamaban por tu nombre, hoy te llaman doctor)

Sujeto desde la filosofía, sociología, 

John sir, zemmelma

¿Quienes son y donde están los investigadores académicos?

A la hora de escribir, hay que pensar (nos reconfiguramos)

La inteligencia artificial está modificando al sujeto

¿Las inteligencias artificiales están discutiendo y nos están dejando fuera?

Categoría: sociocultural 

Circulación - apropiación de lo que se lee y se escribe.

Los que escribimos queremos ser leídos, desde niños.

Relación entre subjetividad y práctica docente

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 V congreso internacional de investigación educativa redca2024

Mesa 27

 Violencia por imagen corporal

Descriptivo - comparativo

Intertextualidad

Lo que quieres proyectar

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Perspectiva cartográfica 

Va más allá de la fusión visual

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Antecedentes y escenarios para la lectura del mundo

Enrique mejia, Lourdes, Emilio

Lectura y escritura en el estado de México 

-estado de la cuestión

Antecedentes de la investigación

Roger sartier- saber jugar el juego de las reglas

Objetivo- sistematizar lo que sucede en el país y estado en términos de investigación para potenciar esta y otras investigaciones

Conceptos ordenadores - 

lectura

Lectura del mundo- Freire,

Estado del conocimiento (trascender lo que ya se sabe de lectura del mundo)

Estado del arte (interés del investigador)

Antecedentes según Mariela Sonia 1.búsqueda 2.interpretación 3.integración.

Comie - alma carrasco en sm

Cuando parace que ya tia es todo

Rueda y Ramirez Martinez - se hace cada década un corte

----Programa nacional de lectura (poco estudiado)

Arquitectura del proceso epistémico

Literacidad - sociocognitivo - tendencia sociocultural - espacios de promoción de lectura - bibliotecas de las escuelas - comunidades de lectura - 

El nombre de la rosa - leer el mundo como si fuera un libro

¿Adquisiciones imposición?

Personas que produzcan cambios en su entorno

Chartier.

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V congreso internacional de investigación educativa

Educación 4.0

 538 factores que afectan el aprendizaje

Interacciones inadecuadas profesor-alumno

Cómo se debería mostrar el dominio:

Aceptación

Aprendizaje

---- aquí vamos

Desempeño

Impacto

Genómica, protenómica

Inteligencia artificial

-algoritmos - prompt

Modelo de procesamiento de lenguaje natural

Identificar patrones ocultos, relaciones de grandes conjuntos

Prompt:

Desafíos éticos 

Sinergia entre inteligencia artificial e inteligencia humana

Ests conferencia estaría excelente para todos los docentes de educación secundaria y prepa.

Rafael Lorenzo Martin

rlorenzomartin74(a)gmail.com

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V congreso internacional de investigación educativa RedCa 2024

Métodos

Análisis del discurso

investigación accion - identigficas un problema

investigación participativa

horizontalidad -

Entrevistas semiestructuradas conducidas -

Respuestas tipo Likert

Escala muestra

Análisis estadístico

Validez y fiabilidad

Pruebas alfa de Cronbach y a

Análisis por medio de interjueces,

 análisis factorial con rotación Varimax softwate spsss v. 25

análisis factorial exploratorio y alfa de Cronbach

percentil

]Ajuste de Bonferroni 

factor intrasujeto

Lambda de Wilks

varianza de medidas repetidas anova

ANOVA factorial mixto

corrección Greenhouse-Geisser

Métodos cualitativos

Biográfico-Narrativo: enfoque cualitativo que se centra en la documentación de un vida o situación social, con el objetivo de comprender los significados detrás de las experiencias de las personas.  Se basa en la incorporación de la voz de los participantes. Análisis de variedad de testimonios (reflexiones orales o escritas e historias de vida). El investigador interpreta y colabora con los relatos para elaborar un informe. Se busca comprender los significados que se esconden detrás de las narraciones. Se puede utilizar para explorar la práctica docente y la educación en general. 

Etnografía. Describe las costumbres, tradiciones y cultura de un grupo de personas o etnia. Proceso de interpretación y descripción que se realiza a través de un trabajo sistemático en un contexto específico. Método de campo (entorno cotidiano de las personas), Personalizada (el investigador se convierte en participante y observador de la vida de los sujetos) y Multifactorial (varias técnicas de recolección de información para validad conclusiones) Humanístico-Interpretativa. Parte de la idea de asumir la necesidad de una inmersión en la realidad investigada 

-observaciones - fichas, record de anécdotas de estudiantes y docentes, grabaciones, fotos, y diario de campo- observación: directa, participante, de campo de grupo y estructurada; 

-entrevistas -para verificar datos obtenidos en las observaciones, notas antes y después, grabar, directivos y docentes un día antes para familiarizar con la temática; estructurada, entrevista a profundidad, enfocada, focalizada. Reorganización de las preguntas para adaptar a la situación y características del entrevistado.

-encuestas -recolección de una muestra, 

-talleres pedagógicos -actividades de motivación, 

-confrontación de las ideas, opiniones

-fotografías, mensaje que había en cada objeto, hecho e instante del proceso investigativo. memoria histórica de investigación

-conversaciones informales y 

-diario de campo: observaciones e impresiones o conclusiones, cada sesión un objetivo particular, protocolo listado con los aspectos que guían la observación, notas descriptivas y reflexivas

hipotético-deductivo - es un procedimiento científico que se basa en la formulación de una hipótesis y su posterior comprobación o refutación. se utiliza para construir teorías científicas que expliquen los resultados de la observación y la experimentación. los pasos: observar el fenómeno, crear una hipótesis, deducir consecuencias y comprobar o refutar comparando con la experiencia. Se combina la reflexión racional con el empirismo, aplica cualitativo y cuantitativo, razonamiento descendente, la conclusión siempre esta contenida en las premisas o hipótesis planteadas. Se concibió en el círculo de Viena aunque se le atribuye también a Popper. inducción-deducción-inducción.

hipotético deductivo positivista - hipotético deductivo inductivo porque el último momento de la verificación presupone la inducción.

historias de vida pretenden reconstruir el acontecer de la vida de una persona o grupos, ya sea completa o parcialmente

Método Ward - iniciar a los niños en el conocimiento de la mùsica en general y del canto en particular.

taller - proceso planificado y estructurado de aprendizaje, que implica a los participantes del grupo y que tiene una finalidad concreta.

Metodos cuantitativos

análisis CHAID (Chi-Squared Automatic Interaction Detector), cuyo algoritmo procede del ámbito dela inteligencia artificial y, asume que las variables explicativas son categóricas u ordinales.

Análisis de conglomerados jerárquico - herramienta exploratoria diseñada para revelar las agrupaciones naturales (o los conglomerados o clusters) dentro de un conjunto de datos que no sería de otra manera evidente. Útil cuando deseas agrupar un número pequeño de objetos.

investigación cuantitativa - se utilizan métodos y técnicas rigurosas para recopilar, analizar datos numéricos y estadísticos, esto permite obtener resultados preciso y verificables que puedan ayudar a comprender los fenómenos naturales y predecirlos.

Estadística descriptica - resumir de manera los datos de una investigación d manera clara y sencilla. Su objetivo es comprender y transmitir las característicasfundamentales de los datos recolectados; se utiliza para identificar patrones y tendencias de los datos, detectar anomalías y datos inusuales, presentar los datos de manera organizada y estructurada, describir la relación entre pares y variables.

minería de datos permite explorar grandes bases de datos de forma automática o semiautomática. Su objetivo principal es encontrar patrones repetitivos, tendencias o reglas que expliquen el comportamiento de los datos en un determinado contexto. 

paradigma positivista - enfoque teórico- metodológico que se caracteriza por considerar que la realidad es objetiva y se puede conocer a través de métodos cuantitativos; plantear hipótesis y verificar fenómenos; buscar, explicar, predecir y controlar fenómenos; verificar teorías y leyes para regular los fenómenos; identificar causas reales de los fenómenos; evitar sesgos subjetivos para obtener resultados confiables y replicables.

prueba ji al cuadrado - cualquier prueba en la que el dato estadístico utilizado sigue una distribución x2 si la hipótesis nula es cierta. 

Pruebas no paramétricas - métodos estadísticos que se utilizan para analizar datos que no se distribuyen normalmente o para los que no se tienen supuestos sobre la distribución de los parámetros de la población; pruebas de distribución libre.

Las pruebas no paramétricas son útiles para: 

Estudiar poblaciones que se clasifican en un orden, como las críticas de películas 

Comparar grupos independientes, como para determinar qué herramienta de cirugía es más efectiva 

Analizar muestras de pequeño tamaño 

Algunos ejemplos de pruebas no paramétricas son: 

• Prueba de Kruskal-Wallis - basada en el rango que puede utilizarse para corroborar si existen diferencias relevantes a nivel estadístico entre dos o más grupos de una variable independiente en una variable dependiente ordinal o continua.       
• Prueba de U de Mann-Whitney 
• Prueba de los rangos de Wilcoxon comprueba si los valores medios de dos grupos dependientes difieren significativamente entre sí. Está sujeta a muchos menos supuestos que su homóloga paramétrica, la prueba t para muestras dependientes. Por tanto, en cuanto dejan de cumplirse las condiciones límite de la prueba t para muestras dependientes, se utiliza la prueba de Wilcoxon
• Prueba de signo de una muestra 
• Prueba de pares emparejados de Wilcoxon 
• Prueba de signos 
• Kolmogórov-Smirnov - prueba no paramétrica que determina la bondad de ajuste de dos distribuciones de probabilidad entre sì.

prueba t de Student o Test-T - En estadística, una  es cualquier prueba en la que el estadístico utilizado tiene una distribución t de Student si la hipótesis nula es cierta. Se aplica cuando la población estudiada sigue una distribución normal, pero el tamaño muestral es demasiado pequeño como para que el estadístico en el que está basada la inferencia esté normalmente distribuido, utilizándose una estimación de la desviación típica en lugar del valor real. Es utilizado en análisis discriminante.

Shapiro Wilk -En estadística, la prueba de Shapiro-Wilk se usa para contrastar la normalidad de un conjunto de datos. Se plantea como hipótesis nula que una muestra  proviene de una población normalmente distribuida. Fue publicado en 1965 por Samuel Shapiro y Martin Wilk.​ Se considera uno de las pruebas más potentes para el contraste de normalidad.

Software SPSS es un software popular entre los usuarios de Windows, es utilizado para realizar la captura y análisis de datos para crear tablas y gráficas con data compleja. El SPSS es conocido por su capacidad de gestionar grandes volúmenes de datos y es capaz de llevar a cabo análisis de texto entre otros formatos más.

Variables dicotómicas son variables cualitativas que solo pueden tomar dos valores posibles. Por ejemplo, "sí/no", "hombre/mujer", "cara/cola" o "edad > 35 / edad <= 35". Las variables dicotómicas son un tipo de variable nominal. Para facilitar su introducción en bases de datos, a cada categoría se le suele asignar un número de código sin significado cuantitativo. En el caso de tener que codificar una respuesta afirmativa o negativa, se suele usar el 1 para las respuestas afirmativas y el 0 para las negativas. La dicotomización de variables continuas puede implicar una pérdida de información que reduce la potencia estadística de los estudios. Esto se debe a que disminuye la capacidad para detectar diferencias reales. 

Recopilación desde el 7/09/24

Muestra

 Muestra por conveniencia

muestra gaditana

buscar

 

• Argüelles, J.D. (2014). Escribir y Leer Con los Niños, los Adolescentes y los Jóvenes. Océano Exprés.
• Manguel A. (2010). La Ciudad de las palabras. Almadía. 
• Petit, Michèle. (2011). Lo que está en juego en la lectura hoy en día. Nuevos Acercamientos a los Jóvenes y la Lectura. Fondo de Cultura Económica. 
• Petit, Michèle. (2015). Relato y Crisis. Leer el Mundo. Fondo de Cultura Económica. 
• Petit, Michèle. (2011). Nuevos Acercamientos a los Jóvenes y la Lectura. Fondo de Cultura Económica.

Apa 7

Orden de la Lista de referencias

1.    publicaciones (libros, capítulos, reportes, conferencias, reseñas, revistas, periódicos) 10.1–10.8
2.    software (apps, test, escalas, inventarios, manuales)  10.9–10.11
3.    audiovisual(youtube, podcast, powerpoint) 10.12–10.14
4.    online (instagram foto, x, webpage) 10.15–10.16

los numerales refieren al apartado en APA 7

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Recopilado desde 6/11/24

para textos académicos

 primera persona del plural

        nosotros, nosotras (permite desdibujar la responsabilidad participante)

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tercera persona singular o plural

        él, ella - ellos, ellas

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pasiva refleja

        se

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Evitar usar la primera persona del singular

        yo, me, mí, conmigo, nosotros, nosotras, nos

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usar conectores

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APA7

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concordancia de género

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concordancia de tiempo

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no poner abreviaturas

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no expresiones coloquiales

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no abusar de las siglas

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en cursiva las palabras no castellanas y neologismos.

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después del os signos ?! va punto .

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no abusar de la ironía, exclamaciones o preguntas retóricas

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el guion se usa para aislar un elemento o enunciado, se puede sustituir por paréntesis o coma o para separar dos palabras que forman una compuesta.

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recopilación desde el 5 de noviembre 2024

los saberes docentes - Guadalupe Velasco

 dos vertientes de a producción académica

saberes normativos

    conocimientos que los maestros debe  poseer  como tiza e  la enseñanza

saberes descriptivos e interpretativos

    conocimientos que los maestros construyen en su practica diario u como amplía en situaciones específicas

fuentes de conocimiento utilizados por las maestras

activo - colegas, autoridades, entorno

consolidados en la experiencia - los saberes impactan en sus practicas de enseñanza

saber cotidiano

-saberes docentes como relato

-

la experiencia se transforma en saber pedagógico sobre los contenidos.

Pedro - El relato es una posibilidad de la construcción del saber (tesis Lupita)

implica reflexión, análisis para reconstruir el acontecimiento, se amarra mi bien a la experiencia, en tanto le doy un lugar en mi ser

ocurre la cosa, ocurre la reflexión, emergen cosas que no había pensado del asunto, rehago el relato

dialógica - 

dialéctica - 

dialogicidad - bajtin - retomamos voces que no necesariemtne son del colegas, puede ser muy del pasado de mi historia, voces del presente, voces escritas.

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video. Francisco - multigrado - bueno para enseñar a leer y a escribir. 26sep2007'

¿Cuál es el saber que alcanzo a mirar?

relación entre animal y letra

sonidos culturales ci ci  como cuando espantan

no los quiere por traviesos

nombres de letras a los pollos

involucrando al alumno desbalagado.

conoce a sus alumnos

llama la atención de los alumnos contantemente

saberes previos

organización del trabajo en clase.

¿Cuál es la fuente del saber de ese maestro?

si vida en el campo o que así le hacían sus papás para espantar a los animales, la experienci, la práctica

conferencias

 

Investigación educativa, ciencia, artesanía y bricolage

Rosa Nidia Buenfil Burgos  30 octubre 2024

series

 Gambito de dama *****

videos

 

marco epistemológico 

Marco teórico 

taller de investigación ingeniería

Teoría tradicional y teoría crítica (1973) Max Horkheimer

Teoría equivale a un conjunto de proposiciones acerca de un campo de objetos y esas proposiciones están de tal modo relacionadas unas con otras que de algunas de ellas pueden deducirse las restantes

Como meta final de la teoría aparece el sistema universal de la ciencia que abarca todos los objetos posibles.

Esencia de la teoría, comienzos dela filosofía moderna

objetos más simples y más fáciles de conocer, y poco a poco, gradualmente, ascender hasta el conocimiento de laso mas complejos Descartes.

Si se tiene el cuidado de no considerar verdadero lo que no lo es, y se guarda siempre el orden necesario para deducir una cosa de la otra, no puede haber conocimientos tan lejanos que sean inalcanzables, ni tan ocultos que no se los pueda descubrir

Inducciones, intelecciones evidentes, arbitraria, axiomática moderna

Teoría un encadenamiento sistemático de proposiciones bajo la forma de una deducción sistemáticamente unitaria

ciencia es cierto universo de de objetos alcanza su determinación

todas las partes estén encadenadas - sistema teórico.

Ciencias sociales se orientan mas a la investigación de hechos, o bien se concentran mas en los principios

detalles sobre determinados problemas empíricos.

Empiristas - inducciones completas

Durkheim principios de inducción - su función es proporcionarnos puntos de apoyo, que podemos relacionar con otras observaciones

El investigador utiliza sus proposiciones mas o menos generales como hipótesis para los nuevos hechos que se presentan

El saber formulado conceptualmente - una situación objetiva que debe ser incluida 

teoría de la posibilidad objetiva.

la relación entre determinadas partes de los acontecimientos, significativas para el decurso histórico y procesos aislados y determinantes.

las reglas empíricas no son otra cosa que las formulaciones de nuestro saber acerca de las relaciones económicas, sociales, psicológicas. Con la ayuda de ellas construimos el proceso probable, eliminando o introduciendo el acontecimiento que ha de servir para la explicación.

en la medida en que ele concepto de teoría es independizado, como si se lo pudiera fundamentar a partir de la esencia íntima del conocimiento, pro ejemplo, o de alguna otra manera ahistórica, se transforma en una categoría cosificada, ideológica.

ligazón con proceso sociales reales. El hecho de que un descubrimiento motive la restructuración de las tesis vigentes hasta ese momento no se puede fundamentar exclusivamente por medio de consideraciones lógicas, es decir mediante la contradicción con determinadas partes de las ideas dominantes. Siempre es posible imaginar hipótesis auxiliares, que permitirían evitar una modificación de la teoría en su totalidad.

epistemólogos modernos - apelan mas al genio o a la causalidad que a las condiciones sociales.

experiencia- pertinencia- orientación y metas de la investigación

La relación entre las hipótesis y los hechos, finalmente no se cumple en la cabeza del científico, sino en la industria

positivistas y pragmatistas - imbricación del trabajo teórico, señalan como misión del a ciencia el predecir hechos y obtener resultados útiles.

en la práctica es un asunto privado del científico concebir de este modo la misión y el valor sobre su labor.

El científico y su ciencia están sujetos al aparato social.

Dentro de la división social del trabajo, el científico debe clasificar hechos en categorías conceptuales y disponerlos de tal manera, que el mismo y todos quienes tengan que servirse de ellos puedan dominar un campo tácito lo más amplio posible.

El experimento tiene el sentido de comprobar lo hechos de una manera especialmente adecuada a la situación correspondiente de la teoría. El material factico. la materia, es proporcionada desde fuera.

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De la doxa al saber académico. El complejo pasaje del problema social al problema de la investigación - Daniel Saur.

La  definiciones  conceptuales no son delimitaciones semánticas unidimensionales, fijas e inamovibles.

el problema social y el problema de investigación son una construcción colectica.

Algo adquiere carácter social cuando existe una trama simbólica, excediendo lo individual y voluntario, articula una multiplicidad de sentidos para producir significaciones específicas y diferenciales, situadas espacial y temporalmente.

Toda producción de sentido es necesariamente social y todo fenómeno social es, en alguna de sus dimensiones constitutivas, un proceso de producción de sentido.

Toda manifestación social tiene una dimensión discursiva

el discurso es una realidad que se construye de manera colectica

discurso que desborda lo lingüístico para abarcar lo extralingüístico.

Análisis y recomposición.

antiesencialista, se refuta todo origen unificado, invariable, positivo, completo, intrínseco o inmanente

proceso contextual incompleto, inestable y abierto que adquiere significación pro la posición que ocupa dentro de las tramas o cadenas que integra.

- Problema social y doxa

El problema social encuentra su sede habitual en la doxa.

Lo que se da por sentado y se reitera de manera recurrente en el habla de una comunidad.

La doxa es el lugar donde se ampara la mayoría social, lo que se conoce habitualmente como opinión pública.

Costumbre que termina por imponer.

Sentido común del momento.

Para que un acontecimiento sea considerado problema social es necesario que se instale y ocupe un lugar en el imaginario colectivo

Es indispensable que adquiera carácter público (dimensión fundamental de la doxa)

Un asunto privado puede convertirse eventualmente en uno de interés público.

Lo social se vuelve sinónimo de lo político

el problema debe ser visible, manifiesto y ostensible, en contraposición a lo oculto, secreto y privado.

el asunto debe ser de enunciación libre o accesible a todas las voces y opiniones, abierto a las valoraciones y debates que los distintos foros puedan generar.

Un problema es social cuando atañe al interés común o bienestar colectivo, es visible y audible y no existen restricciones para que todos puedan opinar sobre el mismo estando instalado de manera evidente en el seno de una comunidad.

Desde donde hablan los agentes en juego por lo que su modulación, tenderá a operar a favor de los grupos dominantes y en desventaja de los subordinados

"En toda sociedad la producción del discurso está a la vez controlada, seleccionada y redistribuida por cierto número de procedimientos" siempre hay mecanismos de calificación y selección e voces, poniendo en funcionamiento operaciones de inclusión y exclusión.

Sobre el problema se evalúa, opina y propone, diagnostica, predice y recomienda, pero siempre en vinculación con la posición relacional que se ocupa y el campo contextual en el cual se inscribe el mismo, así como los agentes que intervienen.

El problema se relaciona necesariamente con una red de problemas en los cuales se inscribe y con los cuales dialoga, además de enlaza con problemas previos, los que se reactivan ante su emergencia.

Los antecedentes como el problema conforman un campo agonal.

Los problemas sociales se encuentran en una situación permanente de redefinición.

Los temas se construyen, deconstruyen y reconstruyen.

El el debate, emergencia y establecimiento público del problema lo que suele generar un interés por su investigación.

- Problema de investigación y saber académico

Problema teórico se refiere a las ausencias, inconvenientes o escollos conceptuales que se presentan en la investigación, cuando la investigación se aboca a algún aspecto teórico, metodológico o conceptual, hace foco en algún aspecto epistemológico, metacognición y reflexionar producir conocimiento sobre aspectos de carácter teórico, metodológico conceptual.

Problema de investigación es un planteamiento particular que enlaza de manera estrecha distintas dimensiones que requieren ser coherentes y sistemáticas a los fines de interrogar la realidad de cierto modo.

Una investigación es una configuración compleja resultado del anudamiento de tres dimensiones

1. aparato epistemológico crítico al cual se adhiere el investigador, marco metodológico, como referente teórico conceptual, horizonte de intelección
2. Referente empírico sobre ele cual operar o conjunto de materiales que serán revisado analíticamente y sobre los cuales se trabajará
3. Serie de preguntas, hipótesis o conjeturas fundadas que orientarán la indagación.

En el problema de investigación el cientista necesita desmarcarse de la discursividad social preestablecida y evidente.

Desconfiar del sentido común

La producción de conocimientos en ciencias sociales y humanidades encuentra su fundamento justamente en la ruptura con el sentido común.

Problema de investigación se caracteriza por el reconocimiento de un lugar ontoepistemológico desde el cual se habla y el cual se asume explícitamente.

Ningún investigador escapa a explicitar el posicionamiento epistemológico que es requisito en toda investigación, en el cual la reflexividad es una dimensión fundamental en el armado del andamiaje teórico.

Evidenciar el lugar desde el cual se mira, se oye, se habla, sin pretender objetividad.

El problema de investigación es una construcción que explicita indicios que permitirán guiar una indagación cuya finalidad es detectar la red de relaciones que posibilitaron la creación de cierta realidad o de cierto problema social.

La comparación razonada permite dar cuenta de las especificidades y diferencias, pero también de las repeticiones, iteraciones y lógicas más generales presentes en ciertas situaciones.

El pasaje del problema social al de investigación esta mediado por protocolos teórico-conceptuales, con una lógica propia que necesita contemplar criterios de justificación y una vigilancia que se expresa en el cuidado puesto en la compatibilidad y/o compatibilización epistémica y ontológica de las herramientas intelectuales que articula, en busca de la mayor consistencia posible.

Un problema de investigación en ciencias sociales y humanidades tiene que ver con la producción, comunicación y/o transformación de la significación de algún fenómeno.

en tre los hechos y la teoría.

Estar en condiciones conceptuales de ver donde es difícil ver, ver lo que no se puede ver a simple vista y ver donde habitualmente no se quiere ver para construir conceptualmente.